Игровые методы развития математических навыков и представлений

Теоретическое введение

Подавляющее число малышей, предки которых обращаются за помощью к психологу, не успевают в школе по арифметике. Как понятно (Лурия, 1946, 1962; Лурия, Цветкова, 1966; Цветкова, 1973; Корсакова, Микадзе, Балашова, 1997; Соболева, Потанина, 2004; Fasotti, 1992), счетные операции и процесс решения задач имеют очень сложное психологическое строение и требуют взаимодействия всех 3-х многофункциональных блоков мозга (по Игровые методы развития математических навыков и представлений Лурия, 1973) и огромного числа психологических функций и процессов. Наибольшее значение для удачливости выполнения математических действий имеют:

· пространственный и квазипространственный фактор, т. е. пространственный анализ и синтез абстрактных компонент структуры числа и операций с ними, понимание разрядности чисел, положения геометрической фигуры в пространстве;

· развитие абстрактного логического мышления (понятий больше-меньше Игровые методы развития математических навыков и представлений, целое-частное, корень и т. п., способности составить программку решения задачки);

· сформированность и устойчивость зрительных представлений геометрических фигур (треугольник, квадрат, угол и др.);

· сохранность речевых функций, позволяющая верно прочитать и осознать условие задачки;

· сформированная серийная организация деятельности, лежащая в базе серийного счета и разворачивания последовательности операций при решении задачки;

· достаточный уровень Игровые методы развития математических навыков и представлений сформированности случайной регуляции и целенаправленности деятельности, позволяющий правильно проанализировать условия задачки, выделить значительные и несущественные признаки, наметить основную и промежные цели (выбор решения в проблемном поле и интеграция инфы в схему задачки) и сличить итог с начальными критериями задачки.

Этот далековато не полный список указывает, как труден для Игровые методы развития математических навыков и представлений малыша процесс усвоения математических дисциплин в школе и как разными и сложными могут быть механизмы неуспешности по ним. Дидактические математические игры могут решать в том числе и диагностические задачки, ибо удачливость/неуспешность в игре ярко выявляет степень сформированности психических функций и способностей, нужных для усвоения арифметики.

Обычно, отставание Игровые методы развития математических навыков и представлений по математике уже в младшей школе сформировывает у малыша устойчивый ужас перед всеми математическими дисциплинами, понижение самооценки, неуверенность в собственных способностях что-то осознать в таких сложных областях, что еще больше ухудшает отставание по арифметике.

Игровые способы, переводящие учебный процесс на непроизвольный уровень, подключающие эффекты соревнования, взаимодействия, полимодального воздействия на Игровые методы развития математических навыков и представлений малыша, различных форм опосредствования, позволяют ребенку достигнуть фуррора в игровой ситуации, понять себя (часто в первый раз) победителем, умным, ловким, знающим, что оказывается ни с чем несравненным толчком к предстоящему развитию математических способностей и умений и увеличению успеваемости в школе.

Дальше, нужно учесть, что в современной методической системе обучения арифметике наметился Игровые методы развития математических навыков и представлений перенос акцентов с роста объема инфы, созданной для усвоения учащимися, на формирование у школьников общелогических мыслительных умений, потому что ум человека сначала определяется не суммой скопленных им познаний, а высочайшим уровнем логического мышления. В связи с этим, уже при работе с детками младшего школьного возраста, преподаватель ставит задачку Игровые методы развития математических навыков и представлений обучить малышей рассматривать, ассоциировать и обобщать информацию, полученную в итоге взаимодействия с объектами и явлениями не только лишь реальности, да и абстрактного мира.

Игра является очень действующим и действенным способом для заслуги поставленной цели и для развития логического мышления малыша, позволяющим ему не только лишь преодолеть отставание Игровые методы развития математических навыков и представлений по арифметике, да и создающим предпосылки для удачливости в овладении целым комплексом школьных дисциплин и в умственной деятельности в целом.

При применении каждой игры нужно учесть, как уже указывалось выше, возрастные особенности малышей и их умственные возможности. Игры, развивающие пространственные представления и образы геометрических фигур и математических знаков, применяются Игровые методы развития математических навыков и представлений при работе с детками младшего школьного возраста и даже с дошкольниками. Арифметические и алгебраические игры предусмотрены, в главном, для подростков, но в облегченном варианте могут быть использованы и для младших школьников.

Большая часть обрисованных ниже игровых методик являются авторскими, или модификацией игр, обрисованных другими создателями (Чилингирова, Спиридонова, 1993; Гарнер, 1995; Тонких и др Игровые методы развития математических навыков и представлений., 1997; Бочарова и др., 1999).

Обычно, все игровые способы комплексно действуют на разные когнитивные возможности и способности, нужные для удачного овладения различными разделами арифметики в школе. Но для удобства изложения мы сгруппировали описываемые ниже игры в 4 группы зависимо от в большей степени решаемой дидактической задачки: игры, развивающие пространственный анализ и синтез; игры Игровые методы развития математических навыков и представлений, формирующие зрительные представления геометрических фигур и математических знаков; игры, формирующие познания математических символов, определений и понятий; игры, формирующие способности счета и математические операции.


igri-v-kotorie-lyudi-igrayut-s-prioritetami.html
igri-v-umnie-karti-byord-kivi.html
igri-zabavi-dlya-obucheniya-detej-rannego-2-3-g-vozrasta-uznavat-i-razlichat-cveta.html