ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Зайцева О.Ю., кандидат психических наук, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ»

В современной дошкольной педагогике неувязка организации образовательной работы в дошкольных образовательных организациях занимает особенное место. Это связано с тем, что сейчас со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы в ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ согласовании с п.1.2. ФГОС дошкольного образования - реализация Программки в формах, специфичных для деток данной возрастной группы, сначала в форме игры, познавательно-исследовательской деятельности…/приказ Минобрнауки РФ №1155 «ФГОС ДО» от 14.11.2013г. Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на целенаправленное конструирование и выстраивание обучения на базе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ личности, что соответствует п.1.4. ФГОС дошкольного образования, а конкретно сотворения подходящей социальной ситуации развития каждого ребёнка в согласовании с его возрастными и персональными особенностями и склонностями; содействия и сотрудничества деток и взрослых в процессе развития малышей и их взаимодействия с людьми, культурой и миром вокруг нас. При всем этом ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ улучшение педагогического процесса и увеличение эффективности образовательной работы с детками, как отмечается в работах Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, проходят по последующим фронтам:

• изменение форм общения с детками (переход от авторитарных форм воздействия к общению, направленному на личностное своеобразие каждого малыша и установление доверительных, партнерских ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ отношений с ним);

• отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных определенных сведений при ознакомлении с окружающим;

• изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа за счет перехода с передних форм проведения занятий на подгрупповые и конфигурации их содержательных черт;

• насыщение жизни малышей наилучшими эталонами культурных произведений, ориентирующих на общечеловеческие ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ценности и расширяющие общий кругозор малыша;

• изменение организации предметной среды и актуального места в помещениях ДОУ для обеспечения свободной и самостоятельной творческой детской деятельности. Данная потребность обоснована, в свою очередь, целым рядом обстоятельств, связанных со значительными преобразованиями в сфере российскей дошкольной педагогики, а конкретно:

• реализация имеющегося общественного заказа ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ отыскала свое отражение в утвержденном и вступившем в силу ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №1155 «ФГОС ДО» от 14.11.2013г.);

• возникновение целого диапазона Примерных главных образовательных программ дошкольного образования, нацеленных на создание критерий психолого-педагогической поддержки положительной социализации и индивидуализации, развития личности малышей дошкольного возраста;

• разработкой педагогических технологий реализации данных программ, нацеленных на ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ деятельностный подход в организации воспитательно- образовательной работы с дошкольниками. В связи с этим в качестве центрального компонента образовательной работы с детками следует рассматривать комплекс тех видов деятельности, которые свойственны для данного возрастного шага, а одним из более многообещающих направлений в дошкольной дидактике в текущее время признается ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ установление связи меж разными видами детской деятельности - познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой. Анализ современного воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях указывает, что до сего времени он остается очень регламентированным и «заорганизованным», что существенно понижает энтузиазм дошкольников к учению и их познавательную активность. Теоретическое обоснование данной задачи и создание ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ соответственной педагогической технологии позволяют воплотить идею организации личностно-ориентированного целостного образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации. В той связи целенаправлено гласить об образовательных разработках деятельностного типа, под которыми мы осознаем технологию, основная цель и итог которой заключается не в изменении предметов окружающего мира, а в изменении воспитанника как субъекта деятельности. Сравнительный ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ анализ объяснительно-иллюстративного и деятельностного подходов в дошкольном образовании представим ниже в обобщенной таблице: Таблица 1.

Составляющие деятельности Пояснительно - иллюстративный подход Деятельностный подход
Цель – предполагаемый итог Задается преподавателем В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели
Средства – методы воплощения деятельности Употребляются наружные мотивы Опора на внутренние мотивы
Деяния – основной ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ элемент деятельности Инвариантные, предусмотренные преподавателем Вариативные, возможность личного выбора
Итог – конечный продукт Уровень усвоения ЗУН Положительные внутренние личностные конфигурации
Оценка – аспект заслуги цели Сопоставление результативности с образцом Самооценка на базе внедрения личных стандартов заслуги

Как видно из содержания черт деятельностного подхода в образовании малышей дошкольного возраста его результативность ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ определяет условия для развития субъектной позиции, которая проявляется, как в поддержки инициативы дошкольника в определении направления и содержания деятельности, так и в формировании самооценки ее результатов. По исследованиям Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, О.Н. Сомковой субъектная позиция малыша в деятельности может удачно развиваться уже в дошкольном ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ возрасте, определяя целостность его развития, включение дошкольника в этот мир и возможность творить в нем. Такая возможность определяется психическими новообразования дошкольного юношества. Более целостно, на наш взор, они выделены в исследовании В.Т. Кудрявцева, который отмечает в качестве главных новообразований дошкольного юношества такие, как открытость нескончаемому обилию проблемных ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ содержаний реальности, универсальную пластичность (В.В. Давыдов) – способность к целостному созданию хоть какого объекта при помощи воображения, надситуативность (А.В. Петровский), способность ребёнка выйти за рамки критерий деятельности, синкретизм (А.В. Запорожец) – слитность образующих деятельности (чувственного и умственного компонента), значимость смысловой стороны деятельности, а не операционально- технической, ориентация на ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ образ взрослого, как носителя определённых способностей, отсутствие специализированности как условие усвоения целостного вида культуры. Необходимость использования игровых технологий обучения в образовательном процессе детского сада приобретает особенное значение для развития дошкольника, если вспомнить слова Л.С. Выготского о том, что «программа обучения должна быть программкой самого ребёнка, т.е. отвечать ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ его потребностям и интересам». При всем этом основное внимание, согласно исследованиям Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова и др., отводится игре, которая является для деток дошкольного возраста ведущим видом деятельности, удовлетворяющим более важные социальные потребности малыша. Конкретно игра обеспечивает детям состояние чувственного ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ комфорта, чувство свободы в реализации собственной активности, проявление особенности. В контексте игры как ведущей деятельности появляются специальные для данной возрастной стадии психологические новообразования, имеющие главное значение для всего следующего развития малыша. По воззрению Е.О. Смирновой, разумеется, что для реализации образовательной программки, построенной на игре, малыши должны уметь играть. Для того чтоб ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ выполнить свою ведомую роль и вправду стать средством развития ценных личных свойств, сама игра обязана иметь определенный уровень развития, соответственный возрасту. Это означает, что малыши должны принимать роли либо наделять ими игрушки, производить игровое и реальное взаимодействие, задерживать определенный сюжет, использовать предметы - заместители, моделировать игровое место. Игровые технологии обучения ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ можно типизировать по их типу и виду по аспектам – по объему познавательного материала, по образовательным целям, по виду познавательной и практической деятельности деток, по форме организации игры, по предмету моделируемой ситуации:

I. По объему применяемого познавательного материала:

- направленная на определенную тематику игра – реализуется содержание одной изучаемой темы;

- всеохватывающая – содержание ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ игры обхватывает познавательный материал 2-ух либо более тем.

II. По образовательным целям:

- диагностическая – ее цель контроль усвоения познаний, умений, способностей;

- обучающая – усвоение новых познаний на базе и актуализации ранее изученных;

- развивающая – развитие личных свойств малыша (быстрота реакции, ориентировки на местности, бдительности и т.д.).

III. По ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ виду познавательной и практической деятельности малышей:

- творческая – в процессе игры детки без помощи других отыскивают пути решения проблемно-образовательной ситуации;

- алгоритмическая – задачка деток заключается или в выполнении, или в выборе более продуктивного метода познавательных действий;

- комбинированная – малыши действуют по избранному методу, до определенного шага, а дальше без помощи других завершают деятельность.

IV ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. По форме организации игры:

- персональная – каждый ребенок решает без помощи других (либо с воспитателем) определенную дорожную ситуацию;

- групповая – детки разбиваются на две либо несколько подгрупп; в этом составе проводится вся игра либо ее часть;

- передная – все малыши выступают в качестве исполнителей одной роли и стремятся к единой цели игры ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

V. По предмету моделируемой ситуации:

- межличностная – моделируемая ситуация отношений людей в критериях дорожного движения и ребенок играет в тесноватом контакте с другими людьми;

- ролевая – ребенок, играя с макетом, тренажером, ставит себя в условия выполнения разных ролей. Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании малыша реальности ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ обучение есть не что другое, как специфичный процесс зания, управляемый преподавателем. Конкретно направляющая роль преподавателя и обеспечивает настоящее усвоение детками познаний, умений и способностей, развитие их интеллектуальных сил и творческих возможностей. Е.Н. Касаткина, применительно к практике игровых технологий в дошкольном образовании выделила и доказала ряд дидактических принципов ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ к организации схожей практики обучения малышей:

Принцип органичности игровой ситуации содержанию определенной образовательной деятельности - игровая ситуация не самоценна при построении обучающего процесса, она - метод организации деятельности малышей на занятии. В этой связи нужно, чтоб игровая ситуация подбиралась «под материал», а не предметный материал - под ситуацию.

Принцип адекватности применяемого предметного ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ содержания

- он следует из предшествующего - игровая деятельность с учебным материалом должна быть ориентирована на выявление и понимание детками существенных параметров и свойств изучаемого материала, их усвоение в процессе игры: освоение деятельности, соответственной сущности изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых действий «на тему материала».

Принцип интерактивности - соблюдение этого ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ принципа нужно исходя из убеждений современных походов к обучению малыша хоть какого возраста. Исключительно в самостоятельной деятельности формируются настоящие познания и умения. Потому при построении игровой образовательной технологии нужно обеспечить каждому ребенку возможность без помощи других действовать с изучаемым материалом с учетом выполняемой роли.

Обобщая исследования Е.Е. Кравцовой, Е.О ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. Смирновой, Е.Г. Юдиной можно выделить последующие условия реализации игровых технологий обучения в дошкольной образовательной организации. Сначала, это – открытость образовательной программки. Беря во внимание мощнейший развивающий потенциал игры, образовательная программка для дошкольников должна предугадывать особое время для этой деятельности (более 1–2 ч) и возможность свободного и содержательного общения малышей. Это ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ – нужное (но, естественно, не достаточное) условие для возникновения детской игровой инициативы. Еще одним принципиальным условием развития игры является адекватная предметно - пространственная среда. Такая среда подразумевает упругость и трансформируемость места, возможность использования различных предметов (мебели, тканей, мягеньких модулей и пр.) для самостоятельного построения игровой ситуации. Полифункциональность среды и игровых ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ материалов, наличие предметов-заместителей (природного либо бросового 18 материала, функциональных игрушек) также стимулируют создание игровых планов.

Интернациональная ассоциация игры (IPA –International Play Association) выделяет также ряд критерий, которые также релеванты и российскей практике образовательной работы с детками [5]:

- обеспечение специального места, времени и оборудования для игры с ролью обученных профессионалов;

- создание ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ для преподавателей, родителей и других желающих взрослых программ поддержки игры, позволяющих детям свободно и творчески играть и получать наслаждение от игры;

- создание способности игрового взаимодействия меж детками различных возрастов, соц страт, различных национальностей, физических и умственных способностей;

- сохранение и распространение обычных фольклорных игр;

- обеспечение всех деток, включая деток ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ с особенными нуждами, многообразием игровых сред, адекватных игрушек и игровых материалов.

Подводя результат изложению содержания статьи по дилемме игровых технологий обучения как ресурса формирования субъектной позиции в дошкольном возрасте, хотелось бы сделать ряд выводов по освещенной выше дилемме:

- выбор игры сначала находится в зависимости от того, какие образовательные, развивающие и ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ воспитательные цели ставит впереди себя преподаватель. Важен состав обучающихся, их умственное развитие, интересы, уровень развития игровой деятельности, общения;

- игровая деятельность с образовательным материалом должна быть ориентирована на выявление и понимание детками существенных параметров и свойств изучаемого материала, их усвоение в процессе игры. Освоение деятельности, соответственной сущности изучаемого материала, а не просто ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ на выполнение игровых действий «на тему материала»; - нужно, чтоб игровая ситуация подбиралась «под материал», а не предметный материал-под ситуацию. При всем этом она должна быть такой, чтоб производимые детками игровые деяния органично выявляли значительные характеристики материала и методы деятельности с ним. Другими словами, игровые деяния должны соответствовать сущности ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ изучаемого материала, а не быть методом его «украшения»; - игровая обучающая ситуация должна создавать ребенку возможность принятия на себя роли действующего в ней персонажа. Такая организация совместной деятельности преподавателя и ребенка-средство, воссоздающее некие элементы игры, содействующие преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой деятельности к учебной.

Литература:

1. Касаткина ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Е.Н. Игровые технологии в образовании и воспитании

[Текст] / Е.Н. Касаткина // Дошк. восп., 2009. - №12.

2. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе

[Текст] / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева //Вопр. психологии. – 2001. - №4. – с.

14-30

3. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах деток старшего

дошкольного возраста. [Текст] /Н.А. Короткова – М., 2012. – 208С.

4. Педагогика ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: Учебное пособие для студентов педагогических

учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-

М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

5. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании

[Текст] /Е.О. Смирнова //Психическая наука и образование. – 2013. –№3

//электрический доступ PsyJournals.ru›files/62459…Смирнова_psyedu_2013


igrovaya-koncepciya-kulturi-referat.html
igrovaya-programma-dlya-uchashihsya-6-7-klassov-cel.html
igrovaya-programma-v-1-om-dejstvii-po-motivam-russkih-narodnih-skazok-prodolzhitelnost-50-minut-cena-bileta-200-rublej.html